懷化市芷江侗族自治縣第一中學(xué)校長(zhǎng)楊華山：發(fā)現(xiàn)閃閃發(fā)光的教育

《十幾歲》雜志記者 周潔 黃珺 楊麗芳 懷化報(bào)道

(資料圖片僅供參考)

在化學(xué)中，有一種神奇的丁達(dá)爾效應(yīng)：當(dāng)光穿過膠體，膠體粒子會(huì)對(duì)光進(jìn)行散射，每個(gè)粒子都會(huì)成為閃光點(diǎn)，從而出現(xiàn)一條光亮的“通路”。

楊華山是懷化市芷江侗族自治縣第一中學(xué)（下稱“一中”）的校長(zhǎng)，也是一名化學(xué)教師。在他看來，化學(xué)中，蘊(yùn)含著樸素的教育哲學(xué)與人生道理。

上善若水（H2O）、焰色反應(yīng)、可逆反應(yīng)……通過化學(xué)，他洞悉了學(xué)科規(guī)律，領(lǐng)悟了育人之道，走進(jìn)了教育本身。

丁達(dá)爾效應(yīng)出現(xiàn)時(shí)，光有了形狀。從教30多年，楊華山亦如丁達(dá)爾效應(yīng)中的一粒膠體，接收光，散發(fā)光，讓無數(shù)師生閃閃發(fā)光。

陪伴，走進(jìn)孩子內(nèi)心的橋梁

20世紀(jì)80年代初，楊華山以優(yōu)異的成績(jī)從鄉(xiāng)村小學(xué)考上縣城初中。那是他第一次離開家。一時(shí)間，孤單、無措齊齊向他涌來。

班主任方鈴老師溫暖了少年楊華山。在水泥乒乓球桌上，方老師幫他撐平了晾曬得皺巴巴的床單；詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、文言文是方老師課堂的“常客”，這讓他與文學(xué)結(jié)下不解之緣；精裝版“四大名著”，方老師毫不吝嗇地借給他看……

后面的故事像一個(gè)圓。楊華山繼承了方老師的衣缽，成為一名教師。

畢業(yè)多年的一中1704班的學(xué)子們，一直珍藏著一個(gè)特殊的獎(jiǎng)杯。高二藝術(shù)節(jié)前夕，他們編排古典群舞《花木蘭》。但比賽的結(jié)果并不十分理想，失落在他們心中涌動(dòng)。楊華山陪著他們，安靜地傾聽，肯定了他們的付出，并選準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰到好處地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

事后，楊華山悄悄定制了水晶獎(jiǎng)杯，刻上所有參演學(xué)生的名字。已讀大學(xué)的任俞蓉——《花木蘭》的主演，仍念念不忘當(dāng)年楊華山拿出獎(jiǎng)杯的那一幕。“華山哥給了我力量，讓我在大學(xué)也勇于綻放光彩。”她說。

“華山哥”是學(xué)生們對(duì)楊華山的愛稱。一中的學(xué)子常說，“華山哥神出鬼沒”，時(shí)時(shí)守護(hù)著他們。課間，嬉戲的學(xué)生扭頭，某個(gè)角落里，楊華山正微笑注視著他們；深夜，學(xué)生們酣然入夢(mèng)，巡視的楊華山方才走出宿舍樓……

陪伴，也是一中的常態(tài)。高三班主任張揚(yáng)軍的班上，學(xué)生習(xí)慣將心事、煩惱、困難、感悟等訴諸“成長(zhǎng)日記”。從日常行為、座位擺放到睡眠質(zhì)量，從家庭矛盾、心情沮喪到對(duì)未來的迷惘……日記里，有發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的渠道，有走進(jìn)孩子內(nèi)心的橋梁。

“陪伴是日常，也是教育本身。陪伴的力量，深且遠(yuǎn)。”正如楊華山時(shí)常掛在嘴邊的話——“跟緊、管細(xì)、用心。”

喚醒，氧化膜下也有光亮

一位父親的背影一直讓楊華山難以忘懷。

學(xué)生張澤（化名）是名讓人頭痛的男生。高考前幾個(gè)月，影響班級(jí)秩序的他，被楊華山叫了家長(zhǎng)。當(dāng)天，楊華山從窗戶向下望，一眼看到了張澤年邁的父親。長(zhǎng)年的農(nóng)田勞作，讓他的背影有些佝僂，走路時(shí)顫顫巍巍。

會(huì)面時(shí)，楊華山?jīng)]有點(diǎn)明張澤的問題，而是關(guān)心他和他家庭的情況。張澤被觸動(dòng)了，并慢慢有了改變，最終考上了大學(xué)。“我一直忘不掉那個(gè)背影。它讓我意識(shí)到，教育本身也是一種喚醒。”楊華山回憶著，眼睛有點(diǎn)濕潤(rùn)。

在楊華山的班上，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)保有一種持續(xù)的熱度與火花。這與他一直施行的“學(xué)習(xí)小組”有關(guān)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組建學(xué)科小組，在活動(dòng)、評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)等過程中，班上形成了不同的小組文化。如此，小組成員互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。“興趣與合作，可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。”楊華山說。如今，“學(xué)習(xí)小組”模式依然活躍于一中的各個(gè)班上。

主持兩個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題并于近兩年內(nèi)順利結(jié)題；引領(lǐng)學(xué)校課程改革，藝體專業(yè)、科技創(chuàng)新、勞動(dòng)實(shí)踐、心理健康、社團(tuán)活動(dòng)等課程體系日臻完善；自主編寫化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)等校本教材……“領(lǐng)頭羊”帶來的影響，是教師們的主動(dòng)成長(zhǎng)。備課會(huì)議、公開課、教學(xué)比武……他們?cè)诮逃@條路上，不斷創(chuàng)新與求索。

“90后”胡鈺文曾是一中的學(xué)生，現(xiàn)在則是一中的教師。8年間，她從一開始的怯場(chǎng)，到現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)管理都游刃有余。“有教學(xué)前輩們的引領(lǐng)，我深受裨益，亦不敢懈怠。”胡鈺文說。

“每位師生就像鎂條，外面包著一層氧化膜。褪掉這層膜，他們便閃閃發(fā)光。”楊華山深有感觸地說。

浸潤(rùn)，教育自有“化學(xué)反應(yīng)”

楊華山的左手食指上，有一個(gè)疤。那是一次課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)給他留下的印記，也是教育留給他的化學(xué)反應(yīng)。

1989年，楊華山在離縣城50余里的楊公廟中學(xué)擔(dān)任化學(xué)教師。鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)材料。楊華山發(fā)現(xiàn)火柴頭上有氯酸鉀、二氧化錳和硫黃，便一點(diǎn)點(diǎn)地將其刨下、攢起來，以用作學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)素材。“實(shí)驗(yàn)成功后，孩子們的眼睛也像火苗一樣亮了起來。”之后，楊公廟中學(xué)的化學(xué)成績(jī)穩(wěn)居全縣前茅。“楊公廟的化學(xué)老師”也代指了楊華山。

這次實(shí)驗(yàn)讓楊華山更加確定，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的“催化劑”。這亦引發(fā)他思考：教育的“催化劑”是什么？

是浸潤(rùn)，是連接；是文學(xué)，也是生活。

“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，蘊(yùn)含著丁達(dá)爾現(xiàn)象；“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”，精辟地闡述了生石灰的生產(chǎn)過程；“雷蟠電掣云滔滔，夜半載雨輸亭皋”，電閃雷鳴時(shí)有哪些化學(xué)變化？……楊華山的課堂充滿詩(shī)意與趣味。

楊華山時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們感受生活中的化學(xué)：面包美味，是因?yàn)闊o氧發(fā)酵產(chǎn)生乙醇，再轉(zhuǎn)化成酯；美酒越陳越香，米飯?jiān)浇涝教穑贿\(yùn)動(dòng)后全身酸痛，是因?yàn)榧∪庵蟹置诹巳樗帷?/p>

在一中從教27年，八屆學(xué)生從楊華山的手上畢業(yè)。但只要回芷江，學(xué)生們總要和“華山哥”見面。這是楊華山與學(xué)生之間的化學(xué)反應(yīng)，也是他與教育的化學(xué)反應(yīng)。

“化學(xué)的神奇在于生成新物質(zhì)，教育的神奇則是促成學(xué)生的生命成長(zhǎng)和成才。”在楊華山看來，教育，是世界上最美的“化學(xué)反應(yīng)”。